反观现实中的绘画教学，导致孩子在绘画活动中丧失主体性的因素有以下几个方面：
1、教学形式的单一。
常规的绘画活动过程中常使用出示范画－教师示范－幼儿模仿这一绘画模式。长此以往迫使孩子依赖教师，从而失去自主性，也使孩子丧失主动自我表现的自信心，在绘画中失去了自我。
2、工具、材料的单一。
油画棒、纸是我们绘画活动最常规也是最简便的工具、材料。但是毫无材料创新与变化的绘画活动本身就违背了绘画活动多通道感性学习的原则，必然导致孩子对绘画活动的倦怠。
3、忽视评价对绘画活动的推动作用。
如果一个教师不能蹲下来与孩子共同分享他们在绘画活动过程中的创意与激情，就会无法真正了解孩子的作品并给予恰当的评价与指导，更加无法固化孩子已经萌发的兴趣，进一步激发孩子的创作热情。
针对以上的问题，通过实际的操作与探索，可以从以下几个方面入手，实现孩子在绘画活动中的主体性，使孩子真正成为绘画活动的主人：
1、情境性的教学组织形式，为孩子提供宽松自由的心理环境，让幼儿成为绘画活动的主人。
好的教学组织形式在开始阶段的动机呼唤能鼓动起积极性和自信心；在进行过程中的兴趣激励能着眼于激活思路、启迪智慧、触发创新活动；在结束阶段要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得情感的表达和满足上，从而把兴趣延伸到对新的艺术活动的需求和期待。
2、丰富、创新的绘画材料及工具，成为调动孩子兴奋点的催化剂。
让孩子成为大师不是我们绘画活动的最终目标。怎样才能找到“自己喜欢的方式”，这就要求教师在设计活动时能更多的从孩子的立场出发，寻找更多趣味性的创新的绘画工具、材料，这就能从根本上调动起幼儿的兴奋点。
实践中，我尝试了几种具有推动性的绘画教学活动的评价方式，有效延伸了孩子对绘画活动的兴趣：
(1)……
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(4)……
总之，“我绘画，我作主”能使绘画活动最大化地体现自我价值，从而使他们……