探索性主题活动是深受孩子们喜欢的一种活动，在小班年龄段的探索性主题活动开展中，我们发现孩子探索发现的兴趣很浓，但由于小班的集体活动时间比较短，很多探索性活动，幼儿的兴趣切入点、探索发现点不一样，教师无法在一个集体活动中开展，再加上小班幼儿思维直观、具体形象，在单纯的集体教学活动中很难满足每个孩子的探索需求，为了满足孩子们不同的探索需要，我们发现将科学区域与主题有效地融合在一起进行，能更好地促进主题的深入发展。那么如何将探索性主题与科学区域有机的整合起来，在“小小蛋儿把门开”的主题活动开展中，我们进行了尝试探索。
在“小小蛋儿把门开”的主题活动开展中，我们发现区域与主题两者之间存在着相互渗透、相互促进的一个三角形式的循环关系。
1、探索性主题背景下科学区域活动的生成
探索性主题活动背景下的科学区域活动并不是一步生成的，有的是在主题活动预设中就生成的，有的是在主题开展过程中生成的，它是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设科学区域活动环境，投放活动材料，体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容。随着探索性主题活动的不断进展，随着幼儿新的兴趣点的出现，会不断地延伸出新的科学区域活动内容，有目的、有阶段地生成更新科学区域内容，能更好的满足孩子不断探索的兴趣和欲望。
2、科学区域活动与探索性主题活动的融合
以往的教学活动多以集体式的教学模式为主，在“小小蛋儿把门开”这个探索性主题活动开展的过程中我们发现，有些活动适宜用集体的形式进行，而有些活动则更适合在区域中开展。紧密围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。所以，灵活地运用多种模式能在最大程度上实现主题目标的最大教育价值。
（1）科学区域活动为探索性主题活动作铺垫
（2）科学区域活动与探索性集体活动同步进行。
（3）科学区域为探索性主题活动的延伸和补充。
随着探索性主题活动的持续开展，生成的科学区域活动内容会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。总之，科学区域活动和探索性主题活动是相辅相成，密不可分的。灵活高效地开展科学区域活动，能最大程度地发挥探索性主题活动的教育潜力。因此我们要关注科学区域活动中具有多重教育价值的内容，帮助幼儿生成新的主题；要有机地将科学区域活动与其他教学模式有效结合，促使主题目标的达成；同时还要发挥科学区域活动在探索性主题延续中的持续推动作用。