我们都知道课堂教学的重要性。有一种说法是：课堂是师生的一种生存状态。我认为这是有道理的。当然，这里的生存状态精彩与否，老师起着决定性作用。在课程改革过程中，老师都在努力实践新课改理念，但某些传统的教育教学方式仍在自觉不自觉地起作用，甚至阻碍着课程改革。
“为了这节课更顺畅更完整——说明你的眼里只有你自己”
一位数学老师站在讲台上，讲解细致周到，对重点难点再三叮嘱，不时严厉地批评那些不注意听讲的学生。但除了对学生的个别提问，学生主要是被动听讲，师生之间互动很少。纵观整节课，学生没有主动探究的过程，没有直接获取学习体验的困惑与快乐。长此下去，这种没有生机活力的课堂效果会如何呢？老师的反复强调和叮嘱，能唤起学生的兴趣吗？这样的教学设计表面显得完整顺畅，但教学效果可想而知。
在听完一节课进行交流时，听课者问执教者为什么有的教学环节不放手让学生自学，执教者是这样回答的：“为了使这节课更完整、更顺畅。学生一有独立空间，就不好控制了。教学秩序保证不了，教学任务就完不成。”实际上，这样的课堂教学可以说是比较典型的中国学校的缩影，折射出中国基础教育的特点——不注重培养孩子的创造力，忽视对孩子学习兴趣的培养。因此，对教师而言，不仅要训练学生的动手能力，还应促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观，同时激发他们的学习兴趣和学习动力，这才是个体可持续发展的内驱力。
“我这样讲是因为我这样备课”——说明你的眼里只有教案某课堂上，一位老师让学生做查字典练习。在查到“佳节”的“佳”字时，一名同学不由自主地说：“中秋佳节快要到了。”应该说，这是一个非常好的知识与生活相联系的学习契机，老师却没有理会这位同学的话，仍按原来的预设思路继续教学：先找大写字母，再查音节，然后查页数，最后找到生字。在完成了上述步骤后，老师仍没有适时让同学们进行说话训练。其实，抓住这个动态生成点，适时给予肯定性评价，课堂会变得非常精彩。
客观地分析这节课，像这位同学的行为，并不是故意违犯纪律，相反却是他进入学习状态、积极互动的表现。对一年级小学生来说，老师的漠视或否定也许会浇灭他们主动学习的火苗，消磨其主动学习的勇气。这就是为什么越到高年级，学生越不爱回答问题的原因了。也许有老师会说：像这样的突发事件，会干扰正常的教学顺序，影响老师的讲课思路。但是，为了不影响讲课思路，老师就可以漠视学生的感受吗？学生是活生生的个体，老师的教育行为会直接影响到学生。对此，老师机智地进行随机调整，捕捉学生的灵感，适时加以引导，这才是新课程的核心所在。
“各种教学手段都用上，不能说我不与时俱进。”——说明你的眼里只有听课者《迷人的张家界》是人教版第九册语文中的一篇略读课文。一位老师在执教时运用了多种教学手段：课间演示、配乐朗诵、小导游讲解、分组讨论，等等。
结果，本来要求一课时完成的略读课文，竟用了两课时才完成。把略读当成讲读
忽略了略读课文应担负的作用，直接反映该教师对课文学习缺乏清晰的认识，而脱离语文课对语言的欣赏感悟，搞了那么多的花架子，造成喧宾夺主，也凸显出老师对教给学生什么，没有正确的理解。
应该说，一节课应该让学生扎扎实实有所得，不能图热热闹闹的表象。满足于各种手段都用上了，结果顾此失彼，谈不上课堂教学的高效率。新课改指出：“……略读课文的教学要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，教学中教师更应该放手让学生自主学习。”在这里教师主要是为了使自己的课尽善尽美，让听课者少挑出一些毛病。这固然是可以理解的，但不能为了获得好评就不考虑实际的教学效果，这样做的结果往往是顾此失彼。
“老师把这几个大苹果奖给回答问题最棒的”——说明你的眼里只有好学生在一节二年级课上，老师为了调动学生积极性，声情并茂地对学生们说：“谁回答问题最棒，老师就把这个苹果奖给他！”下边的同学喊成一片：“老师，我——”面对高高举起的小手，老师只叫了几个学习好的学生回答。得到苹果的学生自然兴高采烈。但他们得了奖品之后，就开始摆弄起来，不再认真听讲。而大多数未获奖励的同学则唉声叹气，像泄了气的皮球，刚刚调动起来的热情跌入谷底，乃至连发言的积极性也被打消了，众多的小问号就会变成小句号，慢慢地课堂变得鸦雀无声。
这种现象，解决的办法有很多。一位老师在请学生读课文时，小手林立，老师说：“那就请大家都站起来，有感情地读吧！”再如，面对积极回答的场面，可让同学们进行小组交流，这样每个学生的表现欲望都可得到满足。在教师的眼里，所有的学生都是优秀的，不能人为地把学生分为好中差，应尽量在心理上为学生营造一个平等、宽松的成长环境，而这也正是传统课堂所要改变的。
“呃，你先坐下，谁接着说。”——说明你的眼里只有标准答案在遇到一些难点时，有的老师对回答不正确的同学往往表现得不耐烦，让该同学坐下，或干脆让学习好的学生来回答，丧失了本该通过思维碰撞从而达到知识内化的时机。长期下来，为了使一堂课“畅通无阻”，教师更多地关注课堂教学的逻辑性、连续性，忽视学生的个体感受。应该说，仅仅为了一个正确答案，随便打断学生的回答是不恰当的。对知识难点，老师要留给学生足够的思考时间，但关键还要善于倾听学生的心声。
其实，老师能走下讲台，与学生平等对话，学生即处于与老师平等对话的地位，成为共同探究知识的合作者；如果教师在学生能够独立学习时退居幕后，在学生遇到困难时能做指路人或者从旁助一臂之力，这样学生就会处在学习的主体地位，就会直接获取学习知识的愉悦体验。老师也将与学生共同成长，体验收获的快乐。课堂上的分分秒秒便不会虚度，而是熠熠闪光。
在教育的百花园中，老师应是一位身着五彩衣的天使。她的心像春风一样温暖，唤醒每一颗萌动的种子。是小草就让它吐绿，是鲜花就让它芬芳，是大树就让它挺拔。当暴风雨来临的时候，老师应与学生一起迎风冒雨，迎接挑战。当暴风雨过后，老师应像农民爱惜小苗那样，给他们以支撑，帮他们扎根、成长。