谈到作文的批改，可能许多语文老师总是摇头：“难啊，看它的工作量多大！”对于这个回答，我是深有同感。曾经的我，也是拼死拼活，努力及时的批改学生的作文，唯恐耽误了下次的写作。可是令人痛心的是，自己辛辛苦苦下了批语，学生真正关注的程度并不高，充其量也就是对总体的评价有个印象，能够互相比较一下谁得到的老师认可多一点而已。看到自己的心血付之东流，真的心里很不是滋味。
几年前一个偶然的机会，我接手了一个研究课题，当时因为正为作文的问题迷惑，所以就报了一个“作文批改”的课题，准备迎难而上，非要攻克这一难题。
其中的细节不必多言，虽说走了不少弯路，终究在结题之时，有了一定的收获。在本文之后，我会附上当时的一篇比较具有代表性的教案，以期共享。
如今，课题之事早已飘逝而淹没在过去的时间长河之中，但作文批改方法的运用却一直在继续，逐渐臻于成熟。当然，在真正的研究者看来，或许我的做法还有这样那样的纰漏，但我认为这是自然。一切事物都没有完美的一天，只要在发展进步，那也就足慰我心了。
每次作文，我都要强调构思的重要性。构思首先在标题。我总是给学生强调，“题好一半文”，好的文章能吸引读者的眼球，特别是在当今纷繁复杂的网文海洋之中。其次，内容的构思也很重要，这毕竟是文章的主体，它承载了你要表达的主要思想。只有深入构思，才能顺利写作，不要怕构思耽误时间，心中有了东西，才能短时间内如同行云流水，下笔千言。
写作过程中，我是以考试的标准来要求的，限制时间，禁止翻阅资料。可能有的老师会说，现在都素质教育了，你怎么还在瞄向考试？其实我认为，这样一来可以训练快速写作的能力，另一点就是，素质教育了，可我们还在考试——不是么？什么都有个过程，真正到了大改革的时候，能够随机应变，那也就行了。
这第一节课，从布置题目，三分钟讨论，到写作完成，成为第一个步骤，我给它取个名字叫“作文训练”，到了第二课时，涉及批改了，因为这可以看作一次阅读练习，所以我给它取个名字叫做“阅读训练”。看，每节课都有我的目标和重点。
第二节课，首先要求交换作文，十五分钟批改，要求用相应的批改符号，及时旁批，最后总批。其中总批的批语是独立的一段话，说白了就是批改者的“读后感”。为了顺利而尽量到位，我总是给出批改要注意的项目，然后要求学生逐步评议，再整理出评语。一开始，我还要学生照表打分（可以参考我的教案），后来我发现打分的标准很难统一，所以以后干脆把这一项去掉了。我想，只要学生能知道哪里好，哪里不足，也就够了。
下一步，作文交还作者，由作者写出对批语的意见，这些完成以后，我总能剩下二十分钟左右的时间，这时我会要求学生回答关于这次作文的体会，大体包括：你的标题、你的内容梗概、你的批语、你的感悟。必要的时候，还会有批改者站起来进行对话。
在讲评过程中，我总能发现学生的回答闪耀着智慧的火花，每次讲评，我的课堂总能散发欢快的笑声，我感觉了到成功的喜悦，学生也是如此。
通过这种方法，我发现学生对于作文批改结果的关注度提高了，学生的优点，不仅我能看到，同学也都能看到，能够相互借鉴；对于不足，大家又能够一同吸取教训，这种结果挺不错。
第二节课下课，作文也就上交了。这时老师的工作量便不是很大了，只是大体地看看作文情况，必要的时候再附加几句批语，个别的单独指导一下，一次作文便完成了。
我觉得，这种作文课的上法既能训练写作能力，又能训练阅读能力，每次的收获都是双份的，真的令人欣喜，感兴趣的同仁们不妨一试，希望多提宝贵意见。