语文，是一门最富激情、最富灵动、最富人文的人性化的学科；语文课堂，应该是富有青春活力、充满生命律动的课堂；语文教学也应该能体现人的真实生活，唤醒人的精神体验，回归人的生命本原。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又极具生活个性的人，这就决定了我们的语文教学，应该坚持“以学生为本”的理念，让语文课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需要，以学生发展为核心，建构起健康、优质、高效的和谐生态课堂。
一、关注学情，突出学生学习的主体性
语文课堂，不仅仅是学生获取知识、形成技能的地方，也是学生感悟人生真谛、谋求健康发展的生态乐园，更是学生扬起生命风帆、激发人生理想的精神王国。因此，语文教师在发挥自身主导性作用的同时，关注学生个性、尊重个性差异、珍视特长发展，充分发挥学生的主体作用，关注学情，以扎实的功底和教学的智慧，激发学生的兴趣，培养学生积极参与的意识，引导学生健康持续发展。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”促进师生“双主”作用的协同发展，不能只是教师对知识的单向信息的简单传递，也不能是学生接受、理解、运用知识的信息的简单反馈；而应该是教师立足于学生的实际，了解学生的人生阅历、实践经验，进而充分调动学生感悟、体验、理解、生成的能力。因此，教师要善于创设民主、平等、和谐的教学情境和学习氛围，使学生敢说、会说，敢疑、善疑，从而培养学生的思辨质疑能力和崇尚真理的态度。民主和谐的教学氛围是培养学生主动探究，勇于创新精神的基本前提。只有在一种平等、和谐的师生关系中，学生才会放下思想包袱，积极主动地观察和思考，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。教师只有采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，学生的主体地位才能确保，学生的学习兴趣也必然得以激发，其创造潜能才会得到最大限度的开发。这样的课堂教学才能够全面提高学生的语文素养。
二、注重过程，突出学生思维的发展性
语文课堂是一个综合性的大熔炉，学生的听、说、读、写能力、创新能力及语文综合素养都会在这个熔炉里得到锻造。课堂教学中，我们应突出过程，创新教学方式和方法，发现并培养学生的创造性思维，以促进学生思维能力的发展。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，享受美的乐趣。因此，语文教学中，我们一定要把培养学生个性思维能力贯穿于阅读教学过程的始终：让学生在阅读过程中体验情感，通过多种形式的阅读，帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，培养学生良好的语感和整体把握能力，使学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获取思想的启迪；让学生在思考过程中生成能力，学生学习语文的过程，就是他们体验生命的过程，语文教学应还生命以本色，我们教师要注重激发和引导学生在对语言材料的有效解读之后进行自主表达，自主探究，切实关注学生体验生命的轨迹，珍视学生的独特感悟，呵护学生激情碰撞的火花，以培养学生良好的思维品质；让学生在互动过程中激发创新思维，建立在自主学习、自我感悟基础上的师生互动、生生互动，师生之间、学生之间相互启发，相互交流，共同探究，不仅可以培养学生合作精神和协作能力，更重要的是可以让学生相互补充、有所发现、学有所得，使他们的思维得到最大限度的发展，便于学生在互动交流中不断地进行自我调整、自我组织、自我建构，以逐步提升自己的语文素养。
三、重视评价，突出学生评价的激励性
苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”新课程改革倡导赏识教育、成功教育，赏识就是培养学生学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生热爱学习。突出评价的激励性功能，能增强学生的成就意识，催化学生强烈的求知欲望，促进学生的语文素养的形成和综合素质的提升。
发挥评价的激励功能，要求我们教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生；激励每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；激励每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；激励每一位学生付出的努力和所表现出来的能力；激励每一位学生对自己过去的一步步的超越。激励带给学生的是一种快乐的动力，一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到了自己的能力，使自己的潜能得到了应有的爆发。课堂教学中，我们要善待学生的每一点成就，学会赞美，学会赏识，学会激励。
追求“高效课堂”，是我们语文教学的永恒课题，也是我们语文教师现在和将来追求的目标。以学生为本，将会让我们的课堂更精彩，让学生的精神生活更为丰富、目光更为敏锐、心灵更为美好。在充满人文关怀的语文教学中，我们将会使学生学会更真切地关注自己，关注世界，关注未来！