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走进 “生本高效”课堂

关键词:

老砦镇东里小学

2014-05-06

     一、“生本高效”课堂的界定。
     “生本高效”课堂是一种新提出的教学形态,就是一种以学生发展为本的教育理念。学生不再是一个需要管教、需要告诉的被教育者。而是有着强烈学习本能的生命,他们是学习的真正主人。它的立足点在于以“学生”为本,以“生命”为本,以“学生的学”为本,最大限度的发挥人的生命潜能和发展本能,让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能,尽可能发挥自己的能动性,而达到最大的自我发展。“高效”具有两层含义:一是模式的建构必须建立在面向全体学生,关注每一个学生的发展,实现语文素养的形成和全面发展的基础上。二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用,并能很好的驾驭,不断进行重组、拓展与自我建构,以实现小学语文阅读课堂的高质量与高效率。
     二、生本高效课堂与语文课堂教学改革的关系。
    在第八届青年教师阅读教学大赛中,全国小语会理事长崔峦指出:今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是:从“教会知识”转向“教会学习”。 这就要求教师由教“教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。利用课文这个“例子”,得意(课文内容)、得言(文章的写作方法)、得法(学习方法)(不同年段(要避免低段高教,高段低教)、不同课文有不同的训练重点),努力实现“例”的增值。应该说这是我们今后赛课的标准,也是老师们备课应该遵循的依据。也就是说我们学语文不仅仅要让学生理解内容,还要学习文章的写作方法;教语文我们不仅仅要教给学生字词句,还要教给学生学习方法。这样学生学习了一篇课文进而掌握了这种类型课文的学法,那么这篇课文给学生带来的价值就不仅仅是学生读懂了这篇课文,而是学生掌握了此类课文的学习的方法。比如《最后一头战象》的教学,小学语文第26页。比如教师在执教《匆匆》一课时是这样做的:著名作家余秋雨说了,什么是散文呢?散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考(板书:散文,倾听 对话  思考),那么,既然是作者对话,就让我们先来倾听吧(板书:倾听),现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》,注意听要求,大家拿起笔,一边听一边做记号,在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。(播放朗诵音频)
      接着让学生交流,学生交流了很多,课文的每一自然段都有涉及。接着老师说,老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文,但又集中地表达一个意思,就是时间匆匆而过,瞧,这就是散文非常明显的特点:形散神聚。这样的设计充分体现了散文的读法,学生学了这篇课文就明白了学散文就要先倾听,再对话,再思考,读散文时,在形散的背后我们还要看看它的神在哪里?这也正是崔峦所提倡的把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课(散文怎么读,写事的文章又怎么读,说明文又怎么读等)。这样课文的这个例子就大大增值了。“教学教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”我们也只有实现了“教会知识”转向了教会学习,才能真正实现生本高效的课堂,同时也带领每一位听者真真切切地走进语文,去感受语文教学的无穷魅力。
    三、生本高效教学对教师、对教学有怎样的要求?
    1、 认真钻研教材,解读文本,以把握教材的深度、宽度、角度。
高效教学的唯一标准就是学生的发展,因此我们的教学设计,要从学生的学入手,要以学定教。也就是要以学生的角度审视教材。《石榴》教学,这篇课文一共有四个自然段,第1自然段讲了石榴的产地,2、3自然段讲了石榴的生长过程,第四自然段讲了品尝石榴。教师在备课时,有的老师认为是第2、3自然段是教学的重点,有的认为第四自然段是教学的重点,而执教者问了几个不同层次的学校的学生,读完课文最感兴趣的是哪里,大大出乎老师预料的是学生对2、3自然段比喻、拟人非常感兴趣,学生的需要就是教学的方向,于是教师就把教学的重点放在了这里。结果课上的非常精彩,课堂效率非常高。王国华执教《可贵的沉默》时,一开始老师把教学的重点放在了“为什么说沉默是可贵的?”这个问题的理解上,一节课上下来,比较顺畅,教师也很轻松,但我们总觉得课堂效率太低,学生学到的东西不够多,于是我们继续研读教材,发现本课突出的特点是通过人物的语言、神态、动作来表现人物,而通过描写人物的语言、神态、动作来表现人物也是描写人物的重要写作方法,作为刚刚接触作文的三年级的小学生,教师要通过“教材”这个例子,教给学生一些写作方法,基于此我们再次确定了本课的教学重点一是理解课文内容,二、是领悟作者通过人物的语言、神态、动作来表现人物的特点。因此在设计教学过程时,教师先处理了课文中描写学生语言的句子,学生理解了之后,教师点出作者就是通过语言表现孩子们高兴的,接着处理孩子们的神态和动作,这样学生不仅理解了课文内容,还领悟到了作者的写作方法,以指导学生今后的写作。这样一节课的容量大了,学生学到的东西多了,课堂效率也就高了。
     2、选择高效的教学方法是高效教学的基础
   教师都希望用最好的教学方法来实施教学,希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。
所以,我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”,我们不能按照自己“教”的思路进行教学,
而应按照学生“学”的规律进行教学。即:学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。我们在
教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密
地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。都要切合学生的实际,才能起到高效的
作用。教师要以学定教,顺学而导,时刻关注学生的学习,随时调整教学方案,让最理想的教学效果
在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。张馨在教学《爬山虎的脚》一课时,对于爬
山虎的脚的样子,课文是这样写的:爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方,反面伸出枝状的六七根
细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。作者描写得很
细致,但相对来说比较抽象。考虑到学生的认知水平,张馨老师采用了让学生画一画的方法,让学生
对照着图画一画爬山虎的脚,学生画的正确与否就能判断出学生课文理解的怎么样,(谈一谈当时的
课堂情况)学生学得也有兴趣盎然,这样的学习方法切合学生的实际,才能起到高效的作用。
     3、让学生自主参与学习是高效教学的关键。
     新课标提出来:“要引导学生质疑、探究、让学生自主参与学习是高效教学的关键,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,强调学生是学习的主体,教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。随着课程改革的深入,我们日益重视现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观,学生学习的主体性得到了关注,学生成为课堂学习的主人。语文课堂教学上,在学生为主体的高效教学过程,要把“问”的权力放给学生,把“读”的时间还给学生,把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上,都应把学生的自主实践放在首位,让学生尝试性学习,自主学习解决问题,让学生成了学习的主人,让学生享受到自主探索的乐趣。在中区霍家街举行的“走进生本高效课堂”枣店阁小学的李君鹏教师设计的《梅花魂》,给与会老师留下了深刻的印象,李老师是这样设计的:通过预习,你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗?谁能试着用最简练的语言概括出来?接着请同学们默读课文,看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白?找到读不明白的地方做上标记,一会儿我们来交流。
      交流:
      质疑。
      这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中,下面李老师就留给大家3分钟的时间,请同学们静下心来默读课文的第2、4件事,看看通过读书,你能解决哪些问题?还可以拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。
      同位之间互相交流一下学习收获。接下来的教学,李老师就围绕第2、4件事中学生的疑问生发进行教学,纵观整节课,李老师把“问”的权力放给了学生,把“读”的时间还给了学生,把“讲”的机会让给了学生。
      需要注意的问题是:要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力,不能放任自流,学生的自主探究要引导,学生的理解错误要纠正,学生确实难以理解的问题,就要耐心地进行讲解,把学生自主学习和有意义的学习结合起来,实现有效的教学。
      4、创设和谐的教学环境是高效教学的前提
      语文教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的,它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情,用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生,使学生全身心地投入到学习中去,在自主学习中享受学习的快乐。教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。教师通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。在第八届青年教师阅读教学大赛中杨屹校长在评课中是这样说的:有的教师语言依旧过于强势,用更多的课堂时间进行自我展示,难以引领学生静心品读、自主学习。让学生有安静的时间,潜心阅读,是阅读教学效果的最重要的保障。 《匆匆》等多个课例出现了连续5分钟乃至更长时间,让学生静静地读、默默地想,拿着笔批注式的阅读。这显然加深了阅读理解的程度,思维也更加深刻。
     5、设计精炼的课后作业是高效教学的拓展
     每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。好的作业不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,设计合理巧妙的课外作业还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的课外作业是高效课堂的保证。语文作业的布置要与时俱进,新课改不仅是课堂教学的改变,作业的形式更要改变。以下几种作业形式
      ①、强化联系,读中学写。
     读与写紧密联系,不可分割。引导学生读中学写,以写促读十分重要。如:教学《桂林山水》后,要求学生用“总—分—总”的结构方式写一处景物,并用上排比的修辞手法。这样的作业,学生虽然没有抄书抄字,但为了学习课文写作方法,势必要重温课文内容,同样能达到复习、巩固的目的。
      ②、拓展延伸,发展思维
      作业是课堂教学的延伸,合理应用家庭作业深化课堂教学内容,培养学生的想象力和创造力,这是每个语文教师的共同愿望。教师可根据课文特点,设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。不仅使学生的知识、能力得到发展,而且丰富了他们的想象力,激发了创造力。
    a、续写。要求学生根据原文的内容,对故事的发展趋向进行合理的推测。这样的作业设计,能够培养学生想象的完整性和完美性,使学生的想象向纵深发展。例如,教学《凡卡》一课后,启发学生展开大胆的想象,续写《信寄出后》。学习《穷人》、《小摄影师》、《争吵》等课文后,都可以让学生进行续写的练习。
    b、扩写。要求学生紧扣课文的某一部分,在体会原文所创设的情境中展开想象,让人物形象更为丰满,让感情色彩更加鲜明,让文章内涵更丰富。如扩写《少年润土》中润土“雪地捕鸟”的部分。
    c、改写。要求学生在全面把握课文的基础上,融合自己的体验和理解,改写出源于课文而又不等同于课文的内容,从而进一步让学生理解文章所蕴含的丰富内容,诱发潜在的创造智能。例如:教学《鲸》一课后,让学生用拟人化的口吻,对课文进行改写,把抽象的说理文章变成富有哲理的童话故事。学习《游子吟》后,要求学生想象慈母在灯下为游子缝衣服的情景,写一篇记叙文。
    ③、联系生活,注重实践。
    按照《新课程标准》的要求,我们应“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会”。如:口语交际“我们周围的环境”,先布置学生回家调查周围环境被破坏的现象,访问保护环境的人,在班上交流,再布置学生为保护环境献计出力。学生跃跃欲试,各显其能,有给镇长写信的,有给全校师生写倡议书的,有办手抄报表扬保护环境的人和事的……
    鼓励学生走入生活,在生活中学习,是增加阅历、开阔视野的好途径。去年寒假,我让学生利用各种渠道收集有关春节、婚庆、新居落成、乔迁之喜方面的对联。学生十分乐意,收集了许多佳联:“红梅吐艳放异彩,白雪迎春映妆台。” “人生道路几何曲线,幸福家庭小数循环。”“铺张宴客奢宜戒,简朴迎亲实可风。”……有的办成手抄报,有的制作成卡片,有的还能够讲出对联隐含的故事。这样,学生自己亲自去收集,印象十分深刻。
      老师们,高效课堂是课堂教学发展的必然。高效的语文教学,教师要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际,精心预设,用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练,只有构建起高效的语文课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,切实提高学生的听说读写能力和语文素养,从而获得最优的学习效果。真诚的希望在座的各位在教学中都能做一个有心人,勤于学习,积极探索,不断反思,相信大家的教学之路会越走越好,越走越宽。谢谢大家!

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