一、关于课程目标的切合性和教学实施的可操作性
制订的课程目标更加切合学生的实际发展状况，“课程目标”“教学建议”和“评价建议”增强了可操作性。这一次关于这方面内容的修订，大约一百处左右，主要是在“课程目标”和“实施建议”中：
1.进一步强调了关于语文学习的关键性要求，补充了相应的措施和说明。（例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目。）
2.调整了有关的表述，使各学段目标、要求的梯度和层次更加的清楚。（例如，关于“写作”“口语交际”的目标、教学建议和评价建议均作了较多的修改补充。）
3.有的部分，适当的降低了难度。（如，第一学段关于“写话”的目标不提达成度的要求，着眼于鼓励学生动笔，尽量减少对学生的束缚。）
4.针对语文教学中出现的偏差，明确要求改正和防止。（如，阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”）
二、关于“课程的性质和地位”以及语文课程的核心概念方面
1. 我们认为，语文课程就应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化传统和革命传统的教育，融入语言文字运用的教学中，强调“工具性与人文性的统一”、采用“语文素养”作为新课程的核心概念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展；强调“综合素质”和学习内容的“综合”，努力避免过度细分、低效高耗学习状况。这一课程理念，是和党中央关于经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念相符的，是和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神相符的。
2.《课程标准（实验稿）》中的相关提法和表述，已经为大多数人所接受，修改之后，在课程“基本理念”部分，关于“语文素养”的描述，增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。
三、关于语文知识教学和能力训练的问题
《新课标》强调，语文课程是一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费过多的精力。过去一段时间语文教育的一个教训就是，将与语文课程相关的学科知识吸收过来，围绕语言学、文学、逻辑学等学科的概念构建起理性化的知识系统，围绕这一“知识系统”展开教学。语文学习中语言的积累、语感的培养和根据实际需要开展的语文实践受到削弱，阅读和表达实践中对语言文字的体验特性被忽视。
我们认为，语文新课程并不排斥训练。“能力”“训练”过去一个时期是语文课程的核心概念，它们现在虽然同样存在于语文新课程中，但是被包含在新的“语文素养—养成”的模型中，所以“训练”一词不再像以前那样频繁出现。《教育规划纲要》指出，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”因此“训练”不应该像过去那样作为唯一的教学实施方式或者作为教学实施的“主线”。
语文课程改革的理念和实施策略，已经被越来越多的教师接受。这一次修订课程标准，又在教学实施方面补充了更多的提示和说明，“训练”的举措包含在内。相信老师们在观念上和做法上能够逐步适应新课程的要求。
四、关于汉字教学的问题
不知大家发现了没有，近几年中小学的识字写字教学有比较明显的欠缺，事实上，不少高学历的成人也都比较普遍地存在严重的书写问题。因此，《新课标》认为中小学的写字教育有必要大力加强。社会各个方面也都强烈呼吁，要求进一步采取措施加强识字写字的教学。
当前面对的问题主要有三个方面，急切需要解决：
1.错别字情况严重（包括中小学生与成人）；
2.书写质量普遍偏低；
3.有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
此次课程标准修订，主要从如下几个方面入手采取了措施：
1.从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。（《课程标准（实验稿）》主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段没再提出）
2.适当降低第一、第二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600～1800”改为“1600左右”，写字量由“800～1000”改为“800左右”。
3.针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，就是希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法——这种要求极不合理地设定了大量学生难以逾越的学习难度。
4.新课标推出了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。《义务教育语文课程常用字表》中的表一，就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。义务教育语文课程标准要求学生掌握3500个常用汉字。《义务教育语文课程常用字表》表一和表二列出3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，给识字写字教学和教科书编写提供参考。
性课标还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序地实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。“字表”和“建议”也有利于加强教学评估。
语文学科是一个发展中的学科，母语教育是一个世界性的难题。社会发展的形势要求我们尽快改革原先语文教育中的弊端，我们必须边教学边研究，边学习边研究。加强作为语文教师的自身素养的提高，使课程改革的理念真正落实为教学行为。