我在书中还看到这样一则故事:一天，有个人凑巧看到树上有一只茧开始活动，好像有蛾要从里面破茧而出，于是他饶有兴趣地准备见识一下由茧变蛾的过程。但随着时间的一点点过去，他变得不耐烦了，只见蛾在茧里奋力挣扎，将茧扭来扭去的，但却一直不能挣脱茧的束缚，似乎是再也不可能破茧而出了。最后，他的耐心用尽，就用一把小剪刀，把茧的丝剪了一个小洞，让蛾出来可能容易一些。果然，不一会儿，蛾就从茧里很容易地爬了出来，但是蛾的身体非常臃肿，翅膀也异常萎儿，异常萎缩，耷拉在两边伸展不起来。他等着蛾飞起来，但那只蛾却只是跌跌撞撞地爬着，怎么也飞不起来，又过了一会儿，它就死了。 原来生物学家说，飞蛾在茧中时，翅膀萎缩，十分柔软；在破茧而出时，必须要经历一番痛苦的挣扎，身体中的体液才能流到翅膀上去，翅膀才能充实有力，才能支持它在空中飞翔。
一个普通的故事，却给我强烈的冲击和震撼。教学除了需要等待之外，我们的班级管理和自己的思想教育不也如此吗？我们教育的对象是活生生的人，是有思想的生命，是发展中的生命,但我们忽视了,而是严格要求，下指令，甚至帮他们插手包办,更可怕的是我们又是并没有认识到这种行为的危害，反而打着“为了教育，为了学生”的旗号，沉浸在短期的效果中，沉浸在浅薄的自我的陶醉之中。
大家也都熟知“拔苗助长”的成语典故,讲的是一个宋朝的农民种庄稼，发现禾苗老是不长高,不按规律办事，缺乏耐心，不善等待，帮助禾苗生长,禾苗全部死了,造成天大的笑话。庄稼的生长有其自然规律，需耐心等待生根、发芽、开花、结果。学生的成长如同秧苗，需要园丁耐心的呵护和等待。
等待是一种期待，期待学生在从容、自由的气氛中深入思考，相互启发，畅所欲言。期待学生在知识积累中感悟，期待学生融会贯通知识、形成良好习惯。但在教学中，特别是在公开课教学中，许多老师总是急于求成, 力求“立竿见影”。在向学生提出其“精心设计”的问题后，不给学生思考的空间,反而立即叫学生回答问题，若学生回答不上，教师会另叫基础好的学生回答，或不断重复问题，或迫不及待地暗示、启发，更有甚者，若“赶鸭子上架”不成，即作急于求成的灌输，唯恐学生的“冷场”，打乱其教案中“教”的计划。长此以往，学生为迎合老师的心理，配合老师完成“教”的计划，或匆匆忙忙寻找片言只语作答，或急切盼望老师作更“明了”的“启发”后再作答。表面上课堂气氛活跃――有问有答，实质上，如此的你问我答是肤浅的思维活动，是低效的教学活动。其实教师说到，便要求学生做到，这显然往往是不可能的。因为，教育工作具有渐进性，要使学生弄懂一个道理，形成一种观念，养成良好的行为习惯，需要经过反复教育训练更需要较长的时间和耐心。
我痛苦的思索：我每天在干什么？我们是否在不知不觉中在充当扼杀学生思维火花的刽子手？我们是否在不知不觉中剥夺学生作为生命个体的可持续发展能力？
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人”是新课程所倡导的学生观。教育应该尊重教育对象，遵循教育规律。对学生而言，尊重学生的作为个体生命的独特性，就是要尊重学生的成长规律和思维特点，让学生做自己的主人，教会学生做自己的主人，不要拔苗助长，不要大包大揽，剥夺学生学习的机会，甚至犯错的机会。我们每一位教师应学会等待。