“低年级口语表达能力的培养与研究”开题报告
一、开题背景
（一）从思维和语文的关系看
语文是一种文化，是一种民族特色。语文和思维是密不可分的，语言是思维的外壳，没有语言，就不可能有人的理性的思维。前苏联心理学家维果茨基认为，思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。语言对思维有两方面的作用：一是概括作用；二是调节作用，对于一个人来说，语言的逐步完善，促使着他的思维能力不断提高。
（二）从学科和学生的特点来看
说话能力是语文学科能力培养的一个主要的组成部分。新课标中，说话占有重要的部分。语文是母语教育课程，母语教育有口语基础，有语言环境。可以经过大量的，丰富多彩的语文实践，提高原有的口语语感来培养书面的语感。
根据心理学的研究，小学低年级的学生的语言能力发展有很大的可塑性，低年级正是小学生锻炼、发展说话能力的关键期。所以，我们要抓住儿童大脑发育的关键期，通过练习，才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图。使学生在语文课堂上有效地“说”，使学生在学习中得到语言能力的训练，为更好的学习语文打好坚实的基础。
二、课题的理论依据
1、适合**语文课程标准**指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级语文教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。
2、适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中学会说话，是培养口语表达能力的关键。
3、适应现代教学改革的需要。根据多年的教学实践，教师们反映现在的中高年级的学生说话习作水平较低，根本原因是基础不扎实，在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级教学中，加强对学生口语表达能力的培养。
三、概念的界定
1、低年级正是小学生锻炼、发展写话能力的关键期。所以，我们要抓住儿童大脑发育的关键期，通过练习，才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图。
2、针对儿童渴求知识的特点，我们将营造一个在相对宽松、相对自由的氛围中进行口语交际活动，不但让学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
四、研究的目标、内容、重点
1、通过本课题的研究，力求实现以下目标：
（1）语言来源于生活，把我们的课堂贴近学生的生活，使学生感觉在生活的环境中，让学生愉快地说、主动地说，培养学生的积极主动性。
（2）让每一个学生说出自己想要说的话，对部分学生能说得正确、有条理，并带上自己的感********彩。
（3）让学生学会观察身边的事物，增强他们的观察力、认识力和想象力。
（4）创造机会，让学生多说，提高学生的口语表达能力。
2、小学低年级说话能力训练途径主要有两条：一条是通过开设说话课进行专门性的说写课；第二条途径是在语文教学的整个过程中贯穿说写训练。
五、研究方法
本课题研究的主要方法是：教材分析、现状调查、教案研究、课堂教学、实验报告、成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
1、集中研讨、分析苏教版教材在低年级说话能力训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点。
2、不同形式的“说话能力”训练方式设计的研究，通过教材分析、集体备课研讨，设计不同教学内容的训练方式，课堂教学、反思交流等方式进行反复提炼。
3、各科课堂教学对促进学生说话能力提高的研究。
4、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果，完成研究报告。
六、研究的思路、过程
1、准备阶段：（2006/3——2006/5）
确定课题，讨论课题，制定课题，制定研究计划。
2、实施阶段：（2006/6——2008/8）
充分利用学生的生活基础，融入课堂，对学生的语言可以有效的引导，通过个人、小组、群体之间的多向交流，使学生在原有的基础上得到提高发展，以提高学生的积极性。
（1）初级阶段
A、要重视学生说的每一句话
B、让学生形成“我敢说、我要说、我会说”的良好心态，树立他们说的信心。
（2）中级阶段
A、引导学生往正确的方向说
B、训练学生的表达能力，说话一定要说完整
（3）最后阶段
A、学生的思维、想象能力得到发展，在语文学习中善于动脑，敢于动口，乐于动口。
B、学生充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习语文的兴趣。
七、预计成果形式
1、本课题实验报告、阶段总结、结题报告。
2、优秀教学案例、优秀教学论文、获奖证书等。
3、反映课题研究过程的相关资料。