随想 映照着儿童教育的那一扇窗
金摇篮幼儿园 甄西振
随想文体的宽泛性和灵活性，方便着对儿童教育的思考、把握和叙述。
随想近意于想象、联想甚至欲望，也可能存在个体意识、极端化倾向和另类的主张，但毕竟不是狂妄或疯狂。
随想彰显了个性，放大了胆量，哪怕升不到天空，落在地上也是一种闪光。
随想孕含着丰富的力量，也有热情，还有能量。
随想可能是孤陋寡闻、偏颇之见，但一定是内心的张扬，不仅能呼唤儿童教育的正集，而且能催生儿童教育的另一番芽香。
儿童教育是一个社会性课题，“是十分复杂的事情”（陈鹤琴语），牵动着各类人等的心灵和神经，也受着世俗观念、利益思想、利己理念、陈腐乱象的严重影响，汇成了跌宕起伏、暗流涌动的一江春水。尽管《纲要》、《指南》等方向性的效力在指引着儿童教育的光明大道，但依旧乱象丛生、急功近利、我行我素，表现出教育认同感的苍白和乏力。同仁们无法共进教育的午餐，难以割除时弊、自然归真。
因此，教育者应该清醒错乱的教育神经，减少或者消除教育麻醉，借鉴或者跟随外国先进的幼教理念，废除骨子里或者脑子里的模式化概念和思维定势，实现理念、立场、方法、目标等方面的教育革新，实现持之以恒的脱胎换骨。
儿童教育发展的顺畅与完善，很大程度上取决于社会、家长对教育的认识和态度。“个性化”、“过激化”、“功利化”、“自流化”，已成为突出的社会教育问题，影响或者制约着儿童教育的文明进程。因此，了解和认识教育的社会化现状（家长育儿观念对儿童教育的影响），是转化或者改良儿童教育局面的重要前提。
中国人重视血亲基础，日益发展的社会复杂因素和教育影响力的脆弱，滞后了正确儿童教育观念的形成。凸显着摇摆的、不确定的、不坚定的、甚至晚熟的意识倾向，出现了多极的、多层面的、多结构的和不正常的教育关系，严重影响育人质量。家长尽早地明白育儿方面的个性现状，尽早地认清骄纵丧志的危害，将是教育文明进程的重要推进。
一、溺爱庇护下的“个性现状”
溺爱催生着不良教育的形成，也维继着“带病儿童”的滋生；溺爱呈现着无奈中的顽固，也让人难以做到斩钉截铁；溺爱远远超出了生理的本能，成了教育道路上的拦路虎。由于生理特质、成员关系和物理因素的不同，溺爱除表现程度不同外，暴露着质的不同。
“唯我独尊型”：这类家长的自我意识强，以自私为中心的个人意愿贯穿于育儿的方方面面，处处以自己的孩子为中心，观念偏激，而且以“指导者”的身份出现在老师面前，一味地要求老师为自己的孩子做这做那，影响甚至干扰班级正常的教育和管理。一般来讲，幼儿园不会满足这类家长的自私要求。幼儿园要营造轻松平等的生长环境，更要形成愉快坦诚的交流氛围，任何个性目的出发的要求都难达成预设的结果。家长和老师是共同教育孩子成长的合作伙伴，默契配合，牵手协作才能利于孩子的成长。
“包办代替型”：这类情况多出现在隔代教育，表现出溺爱、骄纵、过度呵护、唯恐出错的心理，甚至干涉幼儿园正常正确的自主活动（如孩子自己扫地、喝水、穿衣、整理桌椅和工具等）。这种包办方式，导致孩子能力发展滞后、自理自信缺失、抵抗能力差等，是差生形成的因素之一。
“寄托过望型”：一位高龄的老太太，逼着一位小女孩背乘法口诀的故事，引起全国热议。这位小女孩怎么也背不过“三五一十五”的情境，令人痛心。她产生对学习的畏惧、怀疑和厌恶，形成了她幼小的心灵上过重的精神负担，是多么悲伤和残酷的事情。对孩子的期望过早、过大、过高，扼杀了孩子的好奇心和童年意愿，使她不敢向往人生的快乐，从根本上忽略了孩子的年龄特点和认知规律。另外，用成人的喜好、“灌浆”方式和过于经典的内容，“大要求”、“大主题”、“大方向”地“制定”孩子的人生目标，是孩子不能承受的。给孩子“洗脑”太残酷，是给孩子又加了沉重的翅膀。其实，说简单，孩子就要快乐，“教育就是习惯”（叶圣陶语）。
“自流放任型”：这类家长放任自流，对孩子没有适度的约束，没有责任心，不管不顾，任其发展。往往不善于听取老师的建议，不重视、不配合，不遵守幼儿园的安排或请求。
“关系错位型”：家园教育关系应该建立在平等的基础上，有交流才有联系，有联系才有新的策略，才能更好地促进孩子的成长。但有些家长处于个人利益和目的，依据自己的从业经验或者套用商业观念，过于夸大或强调个人意愿、个人立场，甚至形成扭曲心理。这种忽略正常关系，过于自重的行为只会为自己带来不快，不会影响幼儿园的发展。
孩子是需要适应生活环境变化的、是需要具备基本活动认知能力的，任何不正常的育儿现象都影响孩子未来的发展 。 溺爱只会造成技能意识和技能水平的缺失，只会造就人格残疾，只会丧失最佳最重要的意识锻炼。
二、崇高的育儿理念和经验
日本人把培养孩子的生存能力放在首位，生存能力的阐发理念，更能体现日本民族的忧患意识和积极主动的人生态度，是奔向“希望民族”，“日不落帝国”的重要阶梯。
1、重视教育孩子强身健体。日本是一个海洋国家，按照习惯的思维，教会孩子游泳是重要的一课。但日本家长基本不教孩子学游泳，而是把孩子放进水里，让孩子自己去拼搏、去摸索求生的方法（十分危险的时刻家长施救），这种近乎残忍的训练手段，造就了一个个敢打敢拼的顽强儿童。日本小孩一般都不怕冷，家长故意让孩子冬天穿得很少很薄，家长认为这样做不仅锻炼孩子的体质，也锻炼孩子的意志和吃苦精神。在日本，体育好、体质好的孩子最受同伴尊敬，许多孩子的梦想就是将来当运动员。日本家长重视对孩子的锻炼和磨难，故意让孩子赤着脚走路、快跑，适应艰难。
2、重视思想品质教育。日本的老师和家长从小就教育孩子，每个人都要为国家做贡献，引导孩子认识到国家资源稀少，只有靠每个人的力量努力奋斗，才能生活下去。相比之下，我国的“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受国家的变化与发展。激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”就是那么的局限和空洞，难以操作和实效。
美国有一个国际幼儿园，有二十多个国家的孩子。一方面美国的孩子每天上幼儿园的第一件事，就要高声喊“我是地球上最伟大的美利坚合众国公民，我长大后一定要为伟大的美国服务……”。这种无数次的重复和强化，就在孩子的心中树起高大、自强无比的性格，就会造就一个无与伦比、战无不胜的民族。另一方面，每天演奏一个国家的国歌，当这个国家的孩子听到自己国家的国歌时庄严、肃静。发自内心的力量在随唱中油然而生。
品质教育的重要内涵是规则教育，日本家长十分注重教育孩子从小遵守规则，尤其是做事认真、遵守常规。日本人没有因为孩子不守则受到老师的批评而脸红、发怒和激动的，而是十分真心的感谢老师。他们认为老师在关注自己的孩子、修正孩子，没有放弃或者放任孩子。
我国某电视台的《一年级》，在尝试性地探索守则教育，大胆的展开批评教育，对“襁褓教育”是一次有力的挑战。
北京特级教师孙维刚所教的班级，55%的学生可以升入清华、北大，当问及他的内在秘诀时，他的回答：“做人第一，学习第二” 。由此看出，从小造就孩子的优秀品质，是他们一生多么宝贵的财富。
3、重视自己的事情自己做。日本家长从小就教育孩子自己的事情自己做。日本孩子外出都是自己背包裹，再重也要自己背。“不给他人添麻烦”是基本的教育准则。日本家长也接孩子，从不替孩子拿任何东西，更不抱进抱出，车接送到门口。
金摇篮幼儿园的江雨泽、朱玥婷、王延茹、田雨泽、田子瑜、田梓棋、梁子纯、赵家鹤、陈继圆、李子沫、苏一笑等小朋友一直以来都是从家步行到幼儿园，不管是严寒酷暑，还是雨天雪天。这种难能可贵的坚持和家长重要的育人经验，值得广大家长学习。
4、重视情感体验。日本家长认为幼儿园不是学知识的地方，而是和小朋友一起玩耍的地方。家长看重的不是认字、计算、特长等知识性、技巧性的内容，而是关心孩子情感的满足、个性的完善、兴趣的培养、良好的习惯和自主创造的能力等。为将来做人打基础，希望孩子以后成为体贴他人、忍耐力强、有能力、有创造力、有智慧的人。
日本人经常带孩子去社区、公园、田野捕捉生活，让孩子通过自己的眼睛发现这些地方有趣的事情，凭自己的经验把最有特色最吸引人的方面介绍出来，通过采访、摄影、品尝、画画，用自己喜欢的方式获取乐趣和成就感。
日本的幼儿园有些事让我们目瞪口呆：让家长准备若干个大大小小的包，书包（统一），装毛毯的包，装餐具的包、餐具盒，装备换衣服的包，装换下来衣服的包，装鞋子的包。A包多少厘米，B包多少厘米，C包装进D包里，E包衣进F包里。有的幼儿园要求所有的包都要妈妈一针一线缝制。这种教育的高度协调必然赢得家长对孩子学习变化的高度关注。
中国人习以为常的事情日本人感到目瞪口呆。如，帮孩子在幼儿园做事情，帮孩子拿包等。这种事情日本人就会异口同声地问“为什么”，“为什么孩子的事情你来做”，他们感到不可思议。
日本人的育儿理念有着鲜明的开放性。有些幼儿园在9:30之前15:30之后，全园的孩子都在院子里玩，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得很疯狂，孩子们真正体验到哥哥姐姐、弟弟妹妹们的感觉，成长感特别明显。
日本人注重并感性地进行文化渗透教育，强化孩子的美好记忆。日本幼儿园很认真的过一切他们的传统的节日，女孩节、男孩节、纳凉节等，增强了孩子很多美好的记忆和企盼。而中国的清明节、端午节、中秋节多么好的风俗文化教育素材浪费的可惜。
日本人有着坚定执着的育人立场。把不准幼儿园学知识法制化，一旦发现幼儿园教小学的东西群起而攻之，并上告主管机关。如教“0”，家长会问为什么只是“欧”，它可以让孩子想象：像太阳、像月亮、像嘴巴….，在幼儿园教“0”的用意何在，作用何在，为什么去扼杀孩子的想象力。
很多国家都有着独特的育儿方向，但轻松、自由、个性化是基本的主题。
三、我国早期“摧残式”的幼儿园教学乱象
急功近利、不学科学、差异的育人观念给某些小学化的幼儿园拓宽了市场，甚至贴上了“优秀”、“良好”的包装。中国家长认为上幼儿园是为上小学作准备，对背唐诗、背经典、计算、唱歌、跳舞、写字、画画很重视，希望他们学知识，学特长，为将来成长打基础，长大考上好大学，谋个好工作。一些伪专家和不良商人就利用家长的好恶心理，进行不正规，不系统甚至不正确的知识教育或宣传，这种快餐式、垃圾式、自由式的教育会把孩子推向滞后、扭曲、无为的境地。
一些不良的教育者，利用家长的教育无知和盼子成才的狂躁心理，利用一些孩子的学习假象（如幼儿园学过拼音，上一年级孩子学习省力、接受快等）等所谓的成熟事件，大力激发和骗取家长对早教效果的信任，有些家长严重缺乏让孩子自然地成长的心理等待，怀疑甚至不愿容忍正规的儿童教育。
拿教育按商业去做，严重玷污了教育应有的尊严、神圣和纯净，丧失了特有的技能性、专业性和权威性。一场从城市到农村、从大到小（已发展为一年级预习、幼儿园补习）、不伦不类、不可逆转、推残式的教育乱象蔓延开来。
拿教育按赌场去做，给不良教育者注入了强力的兴奋剂。“金钱效应”在刺激着他们挖空心思，千方百计地“赢”在当下，无序的、无规则地开辟领域，思考着源源不断、用之不竭的发财梦想，严重缺乏教育良知、教育责任和教育目标。在流泪、滴血和痛恨的教育乱象面前，实施正规的、整体的、系统的、自然的儿童发展计划是多么的艰难。金摇篮幼儿园同样经受着复杂社会因素的干扰，同样经过育人理念的普及、育人方法的磨合、育人效果的信任和儿童成长的慢等待。金摇篮幼儿园相信，按照儿童生长规律办事，永远是光明的，让孩子自然地成长一定是孩子成长的幸运，永远是最正确的教育方向。因此，金摇篮幼儿园选择和实施了蒙氏教育。
四、金摇篮的蒙氏教育
蒙氏教育是最好最能体现儿童自然成长意义的教育理念。通过敏感期理论和独立存在、独立运用的操作性实践，引领孩子积累创造经验，形成智能建构，明确是非判断。在孩子的独立工作中不断收获生长启示，不断显现科学认识事物的个性化要求。
蒙氏教育进行的是科学体验、有序推进、自我转化、逻辑验证的发展道路，是对零碎的、片面的、模式化的、分裂的、孤僻的教育乱象的一次教育革命，是造福幼儿的大教育。金摇篮正踏踏实实地研究蒙氏教育，认认真真地做好蒙氏教育工作。
蒙氏教育的有益性，表现在孩子意志品质的磨炼、个性品格的形成和渗透性养育的综合领域。在蒙氏工作的实践中，“随风潜入夜，润物细无声”地走进孩子的心田，走进孩子活动的每个细节，体现着“如恶恶臭、如好好色”的“道法自然”。正是由于蒙氏教育的本质属性，才能“润身”、“润心”、“修身”、“修心”般地抵达孩子的心灵之处，收获“富润屋”、“德润身”的教育效果。
蒙氏教育的优越性，体现在蒙氏课堂能够为孩子营造积极的情绪和进取的心理状态。孩子活动质量的高下，很多时候很大可能取决于心理指数的张弛程度。符合孩子心理特点的蒙氏操作场，就是激发孩子情趣和创造性的心理场、愉悦场。蒙氏课堂的操作性促进了孩子健康情绪和优秀心理品质的形成。教育经验证明，孩子的心理品质问题是不能积存的、不能延续的、不能走偏的，只有在人生起点上把握方向、奠定基础、塑造优秀，才不会在成人之后走样变形。蒙氏教育在历练着孩子们，从不成熟到成熟的心智优化过程。
蒙氏教育的先进性，体现在充分发挥孩子的个性和积极性。蒙氏教育的特点是铸造能量、积蓄力量、自我寻找、充分想象。“小学化”的说教课堂是根本不会启迪孩子的这些潜力的。受过蒙氏教育的孩子在以后或晚段时间升入高级学习后，在思维敏感性的驱动下，就能喷薄而出的爆发智慧能量。展现孩子们的个性特点，自己的学习能力就会淋漓尽致地发挥出来，每个人都可以展开自己的想象力，都有一种自信，有一种内在力量，并由此积淀下更强的生命能量，让孩子的未来拥有更大的成长空间。
由此想到上海特级教师应彩云，她的课堂充满能动性、生动性、互动性，让全体孩子参与教学内容的预设和实践是突出亮点之一。由此看出，教育有真谛、大道都相通。同时，也十分期盼看到她的少文本化，无文本化，无格式化的完全开放式课堂。期望看到她高结构预设低结构生成的无限性课堂局面，更喜欢看到她生发自然、放扶自如、想象自由的另一面精彩，而不是“样式”、“训练”、“布局”和“掌控”。
蒙氏教育的特性，在于“慢”、“静”、“润”。蒙氏教育不是轰轰烈烈的教育，而是兴趣促使下的“自发式教育”、“自由式教育”、“发现式教育”。蒙氏课堂看起来好像很“乱”、很“不整齐”、很“不统一”；老师好像很被动、很旁观。其实，这正是给孩子活动的最大思考空间，最好教育等待。不干扰孩子任何的有意注意，不抱怨孩子工作的无意“流失”，保护孩子的有意活动意识，保护孩子感兴奋的活动内容和活动流程，保护孩子提取活动素材的能力，保护孩子轻松快乐的活动氛围。教师退到该退的程度，帮到该帮的时候，与传统说教体现着质的不同。
由此想到现在如火如荼的“形象教育”（绘本教育），除外显了低层次的预设效果、游戏式的说教花样外，没有从孩子的内部言语和深刻的思维品质等方面逻辑性、自然性的解决认知问题。孩子冲不破规定情境下、限定内容中的学习视野，是另一个版本的说教教学。这样的教学内容和方法，似乎看到了课堂的热闹，看到了孩子表现或者表达的条理。这种用催熟的方式和色素作用换来的鲜艳和成功是不会持久的。这样下去就像给鱼加氧一样，过早过大都会让鱼晕头转向，一旦离开了这种支持和支撑，鱼就会有死一样的感觉，最起码不能自主生存。
如果不给孩子设定情景，在看似常态的生活中，捕捉那些意想不到的、非常态的、生动的东西；捕捉那些异样的、瞬间流露出的东西；捕捉孩子身边的、常识的、认同感的东西，去循序渐进的表情达意才可自然、才有可能、才算可行。看图说话式的“形象教学”（绘本教育）与蒙氏教育的“润心”式教育不能同日而语、不能相提并论。
蒙氏教育的主体性，体现在教育的点燃性。利用蒙氏教具和教育方式独具的吸引力，不断形成孩子们进步的阶梯。在蒙氏课堂中，孩子们积极参与其中，不知不觉地解决了当下的问题，自然而然地成长了自己，而且深深地烙印着这个生命时段的印迹。同时，蒙氏课堂阳光灿烂、气氛轻松，师幼之间易于建立和乐关系，有益于师幼的合作学习。
有些教育现象不可否认，幼儿园与小学各行其政，缺乏合理的衔接机制，造成教育的断层。再加上个别幼儿园的商业化运作和教育的乱作为，造成了某些孩子升入一年级后的暂时个体差异，这是一种正常现象，不必恐慌，那种用“催熟”方法换来的顺畅假象是不会延续长远的。因为孩子升入高一级学习时，会出现思维的盲区，感到学习驾驭方面的空白和困惑，一旦进入认识的领域就会自动形成程序，就会启动积蓄的力量，形成学习飞跃。那些在幼儿园有铺垫的孩子一旦铺垫的知识用完，就会情绪低落，思维缓慢，走向落后甚至成为差生。因此慢教育既是一种艺术，又是一种科学，既要信任，又要坚持。揠苗助长、竭泽而渔、人云亦云、放任自流是害人害己的教育选择。
五、金摇篮幼儿园儿童教育的基本定位
幼儿课堂追求的方向，不仅是教育理念的问题，更重要是教育价值观问题。其中文本化、模式化、标签化、功利化是难以逾越的鸿沟。
离开文本很难，没有模式更难，没有教学效益化，就淡化了功利，这是目前最为普通、最为基本的教育思想和教学现状，不仅反映了教育领域的不正常现象，也暴露了职业水准和职业情操的低下。与之而来的管理和研究也始终离不开这个层面，最起码视野局限于惯性思维之中，反而乐在其中。
虽然有无文本、有无模式不能权定教学艺术水平的高低，不能界定有无“小学化”。但是，离开这种思维定势和传统影响，必然是一种科学，是一种进步，必然要追求和奔向教育的另一个方向。尽管教育政论和教育专家早已定论，幼儿教育要无文本、无模式化。但是，什么时候能享受那种愉悦、那种坦荡，无人能断。
金摇篮幼儿园高度追求幼儿课堂的开放，追求着无文本、无模式、“无限性”的课堂——想象力贯穿于幼儿阶段和幼儿活动全过程，也就是说把想象力的培养确定为幼儿课堂（教育）的教学重点和唯一方向。
1、想象力与生俱来，随着人认识事物的增多和新鲜度的提升，想象力逐渐丰富。想象力的生成和扩充受客观因素和激发程度的制约，要么泯灭，要么发展。因此，伴随幼儿的成长和教育契机的深入，在幼儿阶段着重培养想象力是机不可失的事情。
2、陈鹤琴的“活教育”认为，凡是儿童自己能想的，应该让他自己想，儿童自己去探索、去发现，自己所求的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界。”目前，司空见惯的幼儿课堂，甚至高级别的优质课、公开课、名家的样板课仍就延续着“说教”、“呈现”、“无序”和“驾驭”的现象。没有做到爱因斯坦说的那样：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。
3、想象力的培养造就着理想广大、情操健康的新一代。想象力的生成有着一定的生理心理特征，有着逐步丰富精彩的过程，有着主题性、有意性、创造性的智力建构。持有丰富的想象力，就能精神饱满、兴高采烈地关注周围的一切，就能形成良好的人文品格。持有主题性的想象，就能促进主动活动、积累经验、有意认知的良性发展。就能简缩内部言语、酝酿逻辑、理性表达，推进智力建构的进程。
4、想象力的培养要遵循无主题、无预设、无限制、无评价的发展方向，不设路线图、效果图、经验库，逐步形成孩子万事万物中童话般的、动的、好看的、好玩的、随意的、自由的、主体的…………五彩生活，这就是童真童趣——只有靠想象力才有的快乐。
5、以《下雨了》为例，舞动孩子的想象思维。
一位名师是这样教的。开课前屏幕上存有下雨的画面，开课时放“声音”让孩子听，问孩子是什么声音，孩子回答，下雨了。接着再放课件，问孩子看到什么，孩子答：小燕子、小草……接着老师贴出“小草”、“小窗”、“小门”和“沙沙沙”、“叮叮叮”、“咚咚咚”的字条，老师领读（一般读，有重音地读），再用“××X”启发读，接着出现节奏型、“×××”、“×××”、“×××”，接着又回放画面，问孩子看到什么，孩子答：高楼…………
我实在不愿再看下去，也许我太不愿意看到这样的模式，也许我的灵感出了问题，也许我忍不住想说：
①尽管有了让孩子观察的过程，但始终在老师的预设内，运用训练、强化、重复等手段强调主题设计的唯一性，况且观察的比重过小、故事割裂、思维断层，这种讲练结合、弱化思维、杂乱无章、满堂灌输的教学孩子们受得了吗？应该这样教给孩子吗？我们应该拍手称快吗？
②模式化的东西限定了孩子的思维，（如声音、画面），当孩子们刚有些认识，教师为了突出自己的预设目标，转过来加大、加杂训练自己的预设重点，使课堂节奏和层次混乱。
③除显示了要追求的课堂训练容量大，短期效应顺畅外，看不到孩子的自主和思考，看不到生成的过程和梯度。孩子的表达完全依赖于教师的“牵引”。况且孩子是那样“规整”、“听话”、“成人化”。
④“教”、“教”、“教”，教师洋洋得意。
假如金摇篮幼儿园有机会改良这一课，我们会这样做：
以孩子的生活经验和已有的常识为基点，开辟生成性、多样性、完整性、创造性的课堂。其中，最为鲜明的标志就是无任何预设、宽泛性强、自主认识、故事性强和想象充分。孩子是重要的主体参与，教师只是帮助孩子顺着他的想象和表达，开辟一个个理想小道、想象空间和基本故事，让孩子在一堂课中同时能吸吮各种营养。
①不出现任何画面和提示，更不限定为“下雨了”，但用“声音”创设情境：声音由弱到强，由不清楚到清楚，增强情境的好奇和引领效果；启发孩子对情境的不同猜测，引发多种想象；再次用声音强化效果，引领孩子肯定自己的想象，树立自信，逐步扩充。
②不同的认识形成不同的领域，按照孩子自己的认识展开思路，课堂中会出现多事物、多线条、多画面、多效果，形成“生动活泼”的课堂局面。如有的像雨声、有的像马蹄声、有的像钟表声……。
③孩子互动互补，对所认识的事物再完整、再强化。
④师幼互动，增强每个故事的新鲜有趣。
⑤深化情境的感染效果，用“原创声音”、孩子表演、声画同步等手段达到绘声绘色的立体效果。
这样的改良一定会有孩子想的开阔、学的不累、说的完整、动的自由的教学效果，会全面提升着“前阅读”的教育质量。孩子们经过一次次“是像非像”的想象、自我成功的尝试和久而久之的提升，会自然而然地找到学习方向和学习快乐。
这样的长此以往，就会留给孩子悠长的回味，同样做到了内容充实、层次感强、表达充分、逻辑性强，完全体验孩子的自然成长。
想象力的培养不求速成、不求过于完整、不求故事性，但要追求想象意识和求异性的由低到高、由简到趣、走向有意和有序的智力过程。
随想永远不是如梦惊醒，尽管找不到庞大的支撑，但光是随想本身富有的含量，就可让人兴奋不已！
随想愿是一叶扁舟，在静静的水乡，我愿听到的，不仅是哗啦啦划桨的声响，还有心中的吟唱。
随想不愿奔向隧道中的那点光。